行为规范对特困生的帮教辅导文章
对特困生的帮教
孙耘
大量的教育实践证明，只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的。教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中希望之火，帮助学生体味到上进及学习取得成功时的欢乐，诱发学生的责任心和荣誉感。
因此在对待特困生时，我注意以下几点：
1、关心爱护，消除障碍
特困生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重和爱怃的心理需要。但由于学习成绩差，很难达到家长和老师的期望要求，因而经常受到指责和批评，或由于家长长期溺爱而形成骄横傲慢，引起教师和同学的反感。
为此，作为班主任要关心和爱护特困生，这是最首要的前提条件。爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护特困生是帮助其转化的感情基础。作为班主任，更应主动关心爱护特困生，应处处给他体贴和温暖，去化解那颗冰冷的心。引起师生情感“共鸣”，使他恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气。
2、深入了解，对症下药
要转化特困生，也需要对他们进行深入了解，因此教育的关键是用疏导、迁徙的办法，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上，用到为班集体做好事上。
3、捕捉亮点，正面教育
坚持正面教育为主，表扬与批评相结合，做好特困生的教育转化工作。特困生的闪光点常被大量的消极因素所掩盖。关键在于我们能否像淘金工人那样，敏锐的发现他们身上有价值的矿藏。作为班主任要时时细心观察，真诚的表扬激励，是对学生巨大的鼓舞，使他们体验到受到爱怃和尊重、信任和支持的快感。
4、善抓反复，确保转化
在教育特困生的过程中，会遇到他们经常发生动摇、反复的现象，这是符合认识规律和思想品德发展变化规律的。因为许多特困生因为意志薄弱，不能持之以恒；有的是受外界思想影响，坏习气已成了一种顽症。因此，特困生的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个过程。在这个过程中，我们应善于反复抓，抓反复。决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应坚持不懈地工作，当然在转化过程中，还应主动与社会和家庭取得联系，争取支持和配合，特困生的转化工作才能收以预期的效果。
让 每 个 学 生 都 有 进 步
王颖
在开展素质教育的大学习大讨论中，教师们逐步认识到，小学教育是九年义务教育的基础，是平等教育，教好每一位学生，使每一个学生都能在学校中得到素质的提高，这是我们的义务和责任。
一、 针对实际，寻找对策，落实措施。
以前，在升学指挥棒的控制下，领导、教师对于学困生感到头痛，所以开始随班就读教学时，教师中出现错误的想法，认为反正我已经做到面向大多数了，随班生跟不上“我也没有办法”。结果把他们往旁边一扔，对他们的座位安排不是边座就是后座，教师坚持的原则是不让他们影响别人。在随班就读的方法上，显得轻而无力，个别学生成了“随班混读”。针对这些情况，学校及时组织教师学习、座谈，了解实际情况，总结骨干教师的有关经验，并在县局、教研室的指导下，根据教学的需要，提出了“寻找突破口，建立新关系，使每一位学生都有进步”的新要求。
二、明确方法、建立制度、师德保证。
1．首先，良好的师德是转化随班就读生的关键。帮助教师进一步端正教育思想，调动教师积极性，增强责任心，尊重、信任、关心、热爱每一位学生，以优良的师德，取得随班就读生的信赖，成为每一个学生的知心朋友，帮助解脱随班就读生的自卑心,树立学习自信心和成功感,是随班就读生取得成功的关键所在。
2．课堂教学是素质教学的主渠道。离开课堂是无法随班就读的，也不现实。在课堂上对随班就读生，采取分层教学法、伙伴帮教、小组合作、教师个别辅导、指导等建立近距离的合作的师生关系，让每一位学生的素质在原有基础上都有提高。
（1）分层教学：即目标分层、教学训练分层、练习作业分层、批改辅导分层的办法，让随班就读生目标可望又可及。在回答问题，完成练习或作业时感到有进步，有成功感，找到自信，变怕学、懒学为想学、喜学。
（2）在实施分层教学中贯穿“三个一点”，建立师生新关系。
（3）多一点爱心。备课时心中有随班就读生，要针对这些学生基础差、学习方法不当、学习信心不足的实际，多为他们设想学习上的坡度，实行倾斜政策，多给一些提问机会。总结评价时以发展的观点多给一点热情鼓励。
（4）多一点耐心。针对他们反应慢、胆小的特征，课堂提问时，多给一点思考的余地，多一点启发引导，要允许有差距，相信他们会慢慢赶上来的。
（5）多一点细心。对随班就读生的学习、行为、生活习惯的指导要细致入微，对他们的作业、发言要细心地批，静心地听，对思想情绪的变化更要仔细地摸清。从而以爱心、耐心、细心、一颗真诚的心打动他们，促其变化。
三、问题和思考
抓后进生的变化，作为实施素质教育的切入口，在提高合格率方面有非常积极的作用。但在规范测试过程、健全档案资料与实际操作之间存在着矛盾，部分弱智生的家长不愿意测，无法建立档案，使规范难以实现。随班就读的师资培训，量大面广，基层学校又没有这个能力，特别是实际教学的辅导培训，跟不上实际需要。 评价中，由于对象的程度不同，工作量的出入很大，而学校很难定量，只能是模糊的，这势必有失公允。没有一定的经费来源，使随班就读工作的评价、考核及结果与奖励工作带来一定的难度。
从小抓起，加强对特殊学生心理健康教育
刘桂凤
近十多年来，我国经济飞速发展，人们的思想观念不断更新，社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。因此，从小抓起，从启蒙教育阶段抓起，加强心理健康教育，势在必行。
精神病学者麦灵格是这样定义心理健康的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只要能有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。”也就是说，具有良好的心理状态的社会适应能力，乃是心理健康的基本标志。
对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。而学校教育与家庭教育则起主导作用，也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。
家庭是社会的基本细胞。孩子出生后，首先接触并受其影响的就是家庭环境。在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。因此，父母应具有健康的心理，对孩子不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制，要有民主的作风。如果处理不当，很容易使孩子形成任性、自私、骄横、烦燥、抑郁的心理，造成心理压力过大，甚至产生孩子逆反心理。
一般情况下，家庭的影响是潜移默化的，而学校教育则是有意识、有计划的。应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。这就对教师的心理素质和教育方式提出了更高的要求。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师正是用自己的一切去教育学生、影响学生。如果学生眼中看到的是一名乐观向上、能正确对待挫折、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致的教师，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。
教师拥有了健康的心理，还需要良好的教育方式。如果我们用心观察，会发现我们的周围有许多这样的学生：他们有的性格懦弱，做事没有信心，生怕别人笑话。可又有的专门挑别人的缺点、毛病，去笑话别人；有的凡事都以“自我”为中心，对他人他事漠不关心，从不考虑他人。又有的则生性激动，对所见所闻极易做出过激行为；有的学生孤僻离群，沉默寡言，自我封闭。又有的则异常活跃，常常不分场合过分地表现自己；有的学生对学习失去兴趣，自暴自弃。可又有的则过于追求分数、名次，以至于心理失去平衡；还有些学生对于任何人、任何事都大大咧咧，满不在乎。又有的则凡事斤斤计较，生性多疑，过于敏感。因此对不同学生应采取适合他们的不同的教育方式。
[案例] 三（1）班洪超同学，性别男，身体健康，智力水平正常，比较单纯。他的学习自主性、生活自理能力和心理承受能力很差。表现为学习成绩和学习习惯差，学习上存在严重的惰性，作业不能独立完成，总是依赖家长，甚至出现作业由家长代做的现象。平时的行为规范比较差，总是我行我素，不知道在什么的场合应该做什么事，也不懂得尊重师长和基本的礼貌。自己的东西时常不能保管好，总是丢三落四，和同学发生了矛盾不知道如何用正确的方法解决，总是大哭大喊、大发脾气，情绪失控，无法接受老师的教育。
[分析] 对于象他这样的学生，作为老师要特别关心，教育的方式要得当。洪超同学的问题不仅是他自身的问题，家庭环境的影响也很大。因此应从多方面着手。
[解决途径]
1、经常与家长联系，全面了解该生的家庭情况，做家长的思想工作，指导他们正确的教育方法，争取他们的配合与支持，帮助孩子克服惰性，不要凡事代劳，要培养他的独立性。
2、学校教育的方式主要采取激励和引导的方法。经常和他谈心，教导他如何尊重老师和同学，如对待老师、同学要有礼貌，经常使用礼貌用语。遇到问题应采取正确的方法解决，如可以告诉老师或朋友，不要自我封闭。在他情绪失控时，可采取转移注意力的方法，帮助他稳定情绪后，再进行有效的思想教育，并指导他提高自控能力。
3、同家长一起帮助他在校内和校外养成良好的学习习惯，克服惰性。少一些消极批评，多一些积极鼓励。如上课时多让他回答问题，给予他表现的机会，一有进步就及时表扬，如对他说：“你真是个聪明的孩子，应该多举手回答问题”。这样能提高他的积极性和自信心，更加主动专注地听课和学习。
4、进行思想教育后平时还应继续跟踪观察，一有进步就表扬和鼓励，及时给予他有效的评价。如前不久我班和其他班级学生共乘一辆车去电影院看电影，他看到其他班级的同学坐不到位置，只能站或坐在地上，就表示要主动让坐。我马上在全班表扬了他，称赞他懂得关心别人，是热心善良的好孩子。
[效果] 行为规范有一定进步。学习习惯和积极性在原有基础上有提高。自我意识增强，知道自己存在的问题和努力的方向，自控能力有改观，遇到问题能及时向老师反映，情绪失控的情况减少了。
[体会] 多观察学生，多和他们谈心，了解他们内心真实的想法，对不同学生采取适合他们的不同的教育方式。学生心理问题的解决不是一朝一夕，不能操之过急，应作好充分的准备，有耐心和恒心，润物细无声。
总之，小学阶段的心理几乎从０开始，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。
对一个特殊生转化的心得体会
徐文萍
我班的学生苏晓刚是个孤儿，从小在福利院长大，4岁时被现在的家庭领养。由于特殊的经历使他的脾气非常暴躁，发起脾气来六亲不认，心理很不健康。他学习基础差，听讲也不认真，常常上课吃东西、做小动作，受到过许多老师的多次批评。课后，他还经常无缘无故的打人，是一个十分令人头疼的特殊生。
现在他在家长、班主任、 任科老师的帮教下，很少再莫名其妙发脾气、打人，学习态度也较端正， 尽管目前他的基础课成绩还不够理想，但他已表示要下决心，要更加努力学习，力争迎头赶上。
在对苏晓刚的转化过程中，我总结班主任工作的“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。
一怕性子急，冲动发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。
苏晓刚以前成绩差，我对他想了很多办法，但效果不好，我便很着急，经常对他发脾气，总想一下子改变他，但事与愿违。后来我逐渐慢下性子，冷静地分析了他的情况，这个学生很注重自己的“面子”，如果多鼓励他，表扬他，引导他，也许效果会好些。
二怕马马虎虎，工作不仔细。德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一亿世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比妈妈的心还细才行。
例如：苏晓刚以前上课常常迟到，我却没有认真地去调查过原因，就简单、粗暴地批语他、责怪他，但他仍然还是常迟到。后来我通过调查，才了解到具体原因。于是我与他的家长进行了联系交流，家长也决定以后更早地送孩子上学。从此，苏晓刚迟到的现象就明显减少了。
三怕中途放弃，对学生置之不理。在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。
以前在对苏晓刚的转变过程中，我总感觉到他的进步缓慢，不愿意再花时间去教育他，从而导致有一段时期他又恢复了以前的老样子。后来我总结了失败的教训，决定把这个学生一管到底，坚持不懈地去鼓励他、帮助他，而不是听之任之，置之不理。经过一个多学期的努力，他终于有了明显的进步，我的努力也没有白费。在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为他的成长创造一个良好的环境。
教育是一项充满挑战性的工作，教师要不断地完美自我，只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。教师是阳光下最光辉的职业，值得我们每个教育工作者用自己的全部身心去爱这个职业，今后我仍将这么做。
我是如何转化行为偏差生
凌敏
班主任要搞好班级工作，首先要做好差生的转化工作。尤其是行为偏差生的转化工作。行为偏差生是指学习差、品德也较差的学生。这样的学生任课老师见了头疼，班主任更是伤透脑筋。他们在班级中虽只有一、二个，但他们往往是班中的“小将军”。班主任要搞好班级工作，就得先抓好这一、二个行为偏差生的转化工作，充分发挥他们的“小将军”作用。在班主任工作中，我认为转化行为偏差生应做到以下几点：
一、合理安排座位
有句俗话：“三好搭一好，三坏搭一坏”给我启示：如果让行为偏差生单独坐或差生与差生坐，往往使他们产生自悲感，甚至产生逆反心理，更严重的是扰乱课堂纪律，影响他人上课。这样就不利于对他们的转化。例如我们班顾佳成，王珏成同学，行为习惯很差，平时上课经常要做小动作，还回过头和后面的同学说话，不仅影响了自己的听课效率，还影响了同学。于是我就分别让他们和行为习惯好的同学坐，而且周围坐的都是比较优秀的学生。经过半学期实践，我的方法是可行的、有效的。现在他俩都能认真上课，作业能按时完成，上课举手发言，期终测试各门功课都良好。因此，班主任合理安排他们的座位有利于任课老师抓好课堂纪律，更有利于提高他们的转化速度。
二、提供发展的机会
让行为偏差生有发展的机会。这个机会首先在课堂上给予。每上一节课我都要提问他们，有时一节课提问好几次。尽管有时提问的问题是最简单的，但仍闹笑话。然而，我从不批评他们，反而批评笑的学生，再帮助他们把问题答完整，对他们在课上大胆发言，并能坚持回答的热情给予鼓励和肯定。有时让大家进行日常对话，先让较好的学生回答，再让他们回答，当他们能回答时给予表扬。比如我们班的赵佳峰同学，学习习惯很差，平时上课喜欢做小动作，有时还要插嘴，以致影响了学习成绩，尽管他英语口语不好，他上英语课时还是很积极地要回答问题。我还是尽量给他机会，简单的问题让他回答或者有难度的问题就让好的同学先回答，再让他重复一遍。这样，既让他们集中了注意力，也增强了他们学习的自信心。其次，注重塑造一定的课后发展机会。我充分发挥他们的“小将军”作用，让当生活委员、值日组长，这样做既防止了他们错误行为的发生，也充分培养了他们的能力，让他们更快地发展。
三、批评方法要恰当
批评学生的目的是帮助他们改正错误，找到正确的努力方向，而不是贬低他们，损害他们的自尊心。只要批评的方法恰当，才能收到良好的教育效果。有句话叫“眼睛是心灵的窗户”。当行为偏差生在课上不认真听课时，首先我用的是眼神批评法，就是用眼晴停在他们的脸上多看一会，他们就会马上领会，坐坐好，有时还朝我笑笑，这时我就收回目光。其次，用的是抑扬顿挫的教育法。有时他们在做小动作时，我把声音稍微提高一点，让他们在无意之中意识到自己的错误行为，这样做，既不影响课堂纪律，也不打乱教学秩序，却使他们自己改正错误，从而起到事半功倍的作用。在课后当他们犯错误时，找个僻静的地方，个别交谈，动之以情，晓之以理。这样既不损害他们的自尊心，也有利于融洽师生感情。
总之，只要我们有一颗热爱学生的心去对待每一位学生，多给行为偏差生一些爱，那么，行为偏差生也会变成优等生。
对一个特殊生转化的心得体会
宛静
我班的学生邵鑫，今年我接受这个班时，就感到这个学生不太一般。他学习基础差，听讲也不认真，常常上课吃东西、说闲话、爱插嘴，受到过许多老师的多次批评，一二年级的成绩在班中就是倒数的，父母因为工作的关系，基本上无法关心他的学习，属于老师的重点“关照”对象。
而现在的他经过家长、班主任、任科老师的帮教下，成绩稳步上升，学习态度有了明显的转变。现在的他上课能基本上听讲，发言很积极，作业能按时完成并且质量上有所保证。，再没有迟到的现象。尽管目前他的课程成绩还不够理想，但她已表示要下决心，要更加努力学习，力争迎头赶上。另外，他还准备利用课余时间补习英语等薄弱科目，尽快使成绩有更大的飞跃。
在对她的转化过程中，我总结班主任工作的“三怕”：一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。
一怕性子急，冲动发脾气。
急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同，造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的世界，每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生们的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。
邵鑫以前成绩差，我对他想了很多办法，但效果不好，我便很着急，经常对他发脾气，总想一下子改变他，但事与愿违。后来我逐渐慢下性子，冷静地分析了他的情况，这个学生很注重自己的“面子”，如果多鼓励她，表扬她，引导她，也许效果会好些。他为人热情，爱帮助别人，我便经常将他做的点滴好事在班中大力表扬，在他自己感觉到自身的价值得到了体现和尊重。
二怕马马虎虎，工作不仔细。
德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一亿世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”。因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。因此，教师的心要比妈妈的心还细才行。
例如：邵鑫以前上课常常迟到，我却没有认真地去调查过原因，就简单、粗暴地批语她、责怪她，但她仍然还是常迟到。后来我通过调查，才了解到他家尽管就住在民生一村，但和他同住的就是爷爷奶奶，老人年纪大了，不习惯用闹钟，又宠爱孩子，他想睡多久就多久，了解了事情的原委之后，我就可以帮助他一起想办法，克服这个小小的困难。
三怕中途放弃，对学生置之不理。
在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一篑。
以前在邵鑫的转变过程中，我总感觉到他的进步缓慢，不愿意再花时间去教育他，从而导致他期中考试只得了倒数第二。后来我总结了失败的教训，决定把这个学生一管到底，坚持不懈地去鼓励他、帮助他，而不是听之任之，置之不理。经过一个学期的努力，他终于有了明显的进步，我的努力也没有白费。在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为他的成长创造一个良好的环境。
教育是一项充满挑战性的工作，教师要不断地完美自我，只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。教师是阳光下最光辉的职业，值得我们每个教育工作者用自己的全部身心去爱这个职业，今后我仍将这么做
