探索教育改革新范式 拓宽五育融合新途径 ——记洋泾实验小学2020学年第二学期校本研修活动
2019年6月23日,中共中央国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。《意见》指出:探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型项目化合作式学习。当下,核心素养培育已成为我国基础教育的新热点,成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。核心素养具有鲜明的跨学科特性。如何落实核心素养培育是我们值得探索的课题。
2021年5月21日下午14:00,我们有幸请来了原上海市松江区实验小学校长,中学高级教师,上海市特级校长,曾主持或参与10余项国家、市级课题研究,发表课题研究报告与论文30余篇的胡银弟校长来到洋泾实验小学,为大家进行《跨学科实践与核心素养培育》的主题讲座。
胡校长开门见山,为老师们做了概念的界定,对学生核心素养的三个方面、六大要素、十八个基本要点进行清晰的阐释。胡校长指出,探索基于学科的课程综合化教学,开展项目化学习是我们教育发展的趋势,跨学科学习是五育并举的途径。
跨学科实践怎么做?胡校长从“主题式融合学习”和“项目化学习”两个方面与大家进行交流,用生动鲜活的案例指导大家如何开展跨学科学习,将理论与实践紧密结合。主题式融合课程分为:我与自己、我与社会、我与自然的综合型课程,是跨学科思维和能力的一种重要方式。结合小学生主题综合实践活动课程——叶子节,向大家呈现了前期设计、课堂教学、成果展示的跨学科学习过程。课程将叶子元素融入课堂,涉及各个学科活动,学生通过捡拾叶子、制作小报、诵读古诗、书写作文等形式,亲近大自然,提升艺术审美,锻炼表达能力。
市教委2020年11月22日召开“指向创造性问题解决的项目化学习”启动大会。学生在真实情境中对驱动性问题展开探究,运用各种工具和资源尝试解决问题,并形成相关项目成果。项目化学习是撬动学校教与学方式的变革,也是跨学科实践和五育融合的新路径。胡校长以《尾巴的奥秘》案例,向我们强调项目化学习注重学科与学科之间的关联性,对学生提出更高层次创造性的要求。项目化学习是一种新的学习范式,教师应该转变教育理念和教学方式,为未知而教,使学生在真实中学,为真实而学,深度学习。
项目化学习的推进还面临着知识观念、教师能力、学校管理、考试评价等现实挑战。胡校长提出,教师要从传授者向引领者转变,提升专业的能力。在跨学科课程设计时,遵循统整和探究两条原则。整合学习资源,淡化学科边界,形成教学特色,像桥梁一样把各学科打通。挑选能够引发学生好奇心和求知欲的有挑战性问题,精心设计富有启发性的问题链。同时还要注重活动领域、学科领域和跨学科领域等三个课程领域。
核心素养一方面指导引领学科课程教学,彰显学科教学的育人价值。另一方面核心素养的达成依赖各个学科独特育人功能的发挥和学科本质魅力的发掘。核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。项目化学习是教育改革的新范式,也是五育并举的新路径,连接学生学习的当下与未来。胡校长的讲座为我们在今后的教学中继续推进项目化学习与实践核心素养培育提供了有效的指引!
教师感想
胡校长从“为什么要进行跨学科统实践和“跨学科实践怎么做”两个方面与大家进行交流,梳理出跨学科统整实践的几个步骤。为老师们厘清相关概念,指引了方向。过程中胡校长用生动鲜活的例子说明如何开展跨学科学习,将理论与实践紧密结合,有理有据,引人深思。作为语文老师的我们要以立德树人为总目标,培养学生的核心素养,基于语文学习标准和学生实际需求,设计真实的学习情境、学习内容、学习过程、学习资源,以及学习评价,实现“教学评”一体化。
——卫梦圆
在三年级时,我有幸上过一堂活动主题课“我是家务小能手”,整堂课呈现的是学生经过为期一周后的劳动成果,有数字故事、有ppt讲解、有现场展示等,展示形式多样,通过这一周的活动,让学生不仅感受了平时家长的劳动的辛劳,更重要的是培养了学生动手能力,摆脱“衣来伸手,饭来张口”的高帽子。虽然如今网络发达,但是如何从众多信息中整理出自己所需的资料,这就很考察学生筛选的能力,这与语文学科中归纳、概括能力有异曲同工之妙。这样的活动考验的当然不仅仅是语文这一门学科,融合了很多知识,很好地培养了学生综合能力素养,学生也很享受这样的学习过程,在这样的跨学科实践中,定能真正做到寓教于乐。
——任薇
项目化学习强调学生在小组合作中进行探究,有利于培养学生的科学精神和核心素养,促进全面发展。通过这次讲座,让我对跨学科的项目化学习有了更深入的了解,我们要基于课程标准,整合不同学科的知识和方法,让学生以系统的思维解决真实问题。在英语学科中,我们更要转变教学观念,参照教材资源整理学生必须掌握的核心语言知识,从学生视角出发寻找带有驱动性的任务,从而提高他们的语言技能和创新实践能力。对于项目化学习,我们必将砥砺前行,不断探索!
——沈怡雯
胡校长告诉我们,在新课程标准新教材全面实施的背景下,我们积极开展跨学科的实践探索意义重大,是基于核心素养全面育人的学校使命使然。结合体育学科,体育教师在教学过程中重视德育的渗透。在教学过程中,树德立人,培养体育学科核心素养,强调体育教学与各类文化知识的整合性,是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。例如,在体育活动中加入对学生团结的集体主义的教育;学会与他人和睦相处、宽容他人的优秀品质;遇到困难,互相帮助,以及勇于面对、坚持不懈、吃苦耐劳的可贵精神。
——谢士蓓
胡校长的讲座让我受益匪浅,跨学科实践要整合教学内容,在多学科内容的辅助下,建立对美术知识的理解。比如《素雅的青花瓷》一课,联系语文学科中对瓷器的介绍,从历史角度、文学角度、艺术角度建构对瓷器的整体认知。搜集瓷器图片,分析不同年代,不同地域的瓷器特点,了解瓷器的发展历史,通过创意设计青花瓷器,感受中国古代制造工艺的高超,树立起保护传统文化的意识。
——朱竹馨
校长的讲座为我们对“核心素养”和“跨学科实践活动”进行深入解读。结合具体生动的案例,通过对小学生主题综合实践活动(“小祖宗”活动)和“项目化学习”的介绍,为我们提供跨学科学习的推进路径与有效方法。其中印象最深刻的是《尾巴的奥秘》这个案例,与单学科、多学科相比,项目化学习除了达成知识点的训练,结合多学科的主题活动外,活动设计更具开放性,注重学科与学科之间的关联性,对学生提出更高层次创造性的要求。身为自然教师,在教学设计时要基于课程标准,为学生设计驱动型任务,提供他们解决问题的资源和工具,建立与其他学科之间的有机联系,引导和指导学生在一段时间内持续探究,提高学生创造性解决问题的能力。
——蔡鑫佳
浦江新区洋泾实验小学
2021年5月